Parmi les irrégularités qui tatouent la « pédagogie » de cet enseignement, privilégier, notamment après le collège, les branches scientifiques plutôt que celles prônant les lettres.

L’on est scientifique puisqu’on a de bonnes notes, et l’on est littéraire parce qu’on a des notes plus basses. Et la discrimination commence avec des choix d’options plus variés pour les scientifiques, et moins variés, sinon limités, pour les littéraires !

Après le baccalauréat, les horizons semblent plus favorables pour les scientifiques qui ont l’embarras du choix et de concours, il faut seulement une bonne orientation, alors que les « subalternes » de l’enseignement secondaire succombent au malheur des occasions uniques !

Pire encore, si l’on a le malheur d’être littéraire et pauvre, l’issue n’est autre que l’université, dernier refuge des revenus limités qui ne peuvent pas se payer des études supérieures onéreuses.

Ainsi, au lieu d’ouvrir les horizons pour toutes les branches et d’encourager les jeunes étudiants à suivre leur vocation sans se soucier de leur avenir, car c’est ainsi que l’on peut réussir sa vie ; tout le monde tend à rendre ses enfants scientifiques bien à l’insu de leurs propres volontés, essentiellement par un enseignement « forcé », autrement dit les heures de soutien !

Résultat final : une jeunesse qui s’intègre facilement dans le champ de travail vu son « bagage », et une autre qui essaie tant bien que mal de s’infiltrer parmi les petites carrières, endossant le poids d’un enseignement d’élite qu’est devenu l’enseignement marocain !